科工“活力课堂”展示 老师一个都不能少

这几天，c的办公楼里总是静悄悄的，除了少数行政人员外，很难能看见老师们的身影。在一楼的公示栏里，一张“活力课堂展示活动”安排表显眼的出现在那里，也许正是这张表格能为我们解释老师们“消失”的原因。近日，c面向全体一线教师，开展“活力课堂展示活动”，计划利用两个月的时间完成全体老师的课堂展示，真正做到深入教学一线，全面掌握学校教学模式改革状况的第一手资料，对近年来学校“活力课堂”开展情况进行全面检测。学校教务处利用校讯通平台，将当天进行展示的老师姓名、授课名称、时间、地点发送到每一位教职员工的手机上，方便老师们根据自己的时间，进行观课活动。

近年来，c依据三年发展规划方案，在教育教学方面以“活力课堂教学模式构建”为抓手，不断提高教育教学质量。在深入学习有关教育理论的基础上，通过现场观摩、课后研讨、教案评阅等方式，重点探索教学过程中教师的有效教学、学生的主动学习、教学过程的动态生成三位一体的“活力课堂”教学模式。在学校全体一线教师的课堂上，吹进了一股强劲的“活力旋风”。

过程中，学校机电专业部结合实际以电气运行与控制专业为实验专业，建立健全电气运行与控制专业课程体系，完善该专业教学标准，针对国家规划课程结合地区经济发展与生源实际情况，大力开发校本课程，为更好的提高教育教学效果，开展了课堂教学方式、方法探究，特别是模块化教学、任务驱动教学、项目式教学、探究式教学等方式方法的尝试与研究；服装专业部大胆尝试将服装设计与工艺专业分解为基本素质、专业基础、项目导向工学三大模块，并在此基础上细分为：专业基础模块、女装工学模块、男装工学模块、制服工学模块 品牌企划工学模块、顶岗就业综合实习模块共计6个模块，同时将基本素质教育渗透到模块教学之中，收到了良好效果；信息技术专业部基于工作过程系统化课程开发，真正从项目开始入手，通过给学生安排一个个项目式的任务，把系统的课程分解，在激发学生学习积极性的同时，真正让学生做到“学以致用”，受到了学生的广泛好评。

经过几年的潜心探索，学校现已初步形成了一套适应当前学校发展实际的课堂教学改革范式：文化基础课和专业理论课的“三目标五环节”模式，即从确定目标、落实目标、拓展目标三个层面达成目标，从激情导入，诱发活力；自主探究，孕育活力；训练操作，外显活力；反馈矫正，展现活力；延伸迁移，创造活力五个环节作为课堂教学的基本流程。专业课教学基于工作过程系统化课程理念实施主题式教学、项目教学、模块化教学，实训课教学实行7S管理等。走出了一条具有职教特点、科工特色的教育教学改革新路子，引领学校进入了快速发展的良性循环。

据了解，此次“活力课堂”成果展评活动共分为“说课—上课—评课—答辩”四个环节，一改传统的授课加评课的研究范式，构成了完整的展示活动链。由校级、中层、各专业部、教研组负责人组成核心观课团队，深入课堂详细解读每一位老师所研究形成的课堂教学模式，帮助老师们拉近教学模式的理论与本质之间的距离，分析、研究教学模式的科学性与操作性，使之不断完善，真正将“活力课堂”的概念校本化、人性化，指导学校教学改革的深入推进，为学校的专业发展、学科建设、教师队伍培养提供持续动力。